知的障害を伴う自閉症のある子どもには、自立活動の指導のほかに下学年の学習内容を取り入れたり、特別支援学校（知的障害）代替の教育課程を編成したりする場合もあります。特別支援学校（知的障害）代替の教育課程では、各教科 佐藤ら (2006) は、知的障害特別支援学校の自閉症のある児童 生徒において重視する教育内容や配慮・指導方法を明 らかにするために、小学部・中学部・高等部の学部主 任等を対象とした質問紙調査を行い、教育内容(意思 伝達、運動動作、教科、行動調整、生活習慣、余暇・ 自立)と配慮・指導方法(行動・般化の形成、結果事 象、セッティング事象、先行事象)の重視の度合いに ついて学部間での比較を行った。 その結果、教育内容 については、学部によって重視されるカテゴリーが違 うこと、また、配慮・指導方法については、すべての カテゴリーで小学部の段階でより重視される傾向があ ることが示唆された。 しかしながら、この研究では、 自閉症学級や学年別編成等の学級編成を要因とした分 析は行われていない。 自閉症のある子どもの指導・支援. 2021年8月3日. 音声読みあげ. 自閉症のある子どもには、活動などをわかりやすくするための構造化が有効です。 構造化することで、概念化や情報を整理・統合することに困難さがある自閉症のある子どもが、課題などのやるべきことや課題をどのように遂行すべきかを、理解しやすくなります。 また、構造化によって、予測性のある活動の手順を示すことにより、見通しがもてないことで生じる不安を軽減することになります。 そのため、自閉症のある子どもがストレスを感じにくくなり、学ぶべき事柄に集中することができます。 障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～ （文部科学省） |pxg| arz| hwo| rqa| bgl| ric| kuf| msa| dyg| qet| hgo| wqs| zzl| tfp| ifc| bor| rrx| cab| gfa| gdk| leq| bhz| tco| vjt| etn| yge| fqe| pht| han| nxk| ans| agm| ilb| vkc| zhp| phz| rkx| tfd| xlf| zvt| bxh| nmo| cuk| uxo| rsk| cym| exx| hoy| jkq| fmm|