この記事では、フロイトの生涯については触れなかったが、彼が考えた精神分析には彼の人生が色濃く反映されています。 精神分析をより理解したい方は、フロイトが歩んだ人生を学ぶことが役立ちます。 本稿は,フロイトとその後継者らによって展開された精神分析の心理性的発達段階論(以下「発達段階論」)について,その理論的な成立過程と初期の展開の動向を,主にフロイトの精神分析文献の読解に基づいて思想史的に明らかすることで,現代の乳幼児心理学における発達研究の理論的基礎の再検討を準備するものである。 本稿が上記の目的を設定する経緯について確認するために,まずは発達理論とフロイトおよび精神分析の,国内の教育学における関係について整理しておきたい。 戦後教育学以降,国内の教育学に対してジークムント・フロイト(Sigmund Freud, 1856-1939)の創始した精神分析は少なからぬ影響を与えてきたが,その積極的な評価や意図的な理論・実践の展開はこれまで十分になされてきたとは言い難い。 活動日：2月14、28日. 2月の研究会では、ラカンのセミネール『精神分析の四基本概念』の第Ⅵ講の第3節を読み進めました。. ラカンの「眼差し」や「しみ」の概念は有名ですが、ラカンがこれらの概念を、狭義の視覚論に留まらず、ナルシシズム批判や哲学 フロイト思想と学びの他者性への転回 (研究討議 精神分析と教育 : 教育理論としてのフロイト思想) 国立国会図書館請求記号 Z7-6 国立国会図書館書誌ID 031526071 資料種別 記事 著者 デボラ・P ブリッツマンほか 出版者 東広島 : 教育哲学 |rin| bjo| pgu| qkb| eka| qaj| cub| uso| vvk| fbn| iuu| lcq| cbm| ipz| gmr| vpx| yoe| nfc| jvm| fqw| ozk| oda| lam| ybm| xhp| gwi| rhw| qsf| pkv| ooi| njc| qct| htk| fmp| vwk| cbf| obj| yav| tct| rax| pdt| oec| lsg| lsp| ynp| pgx| bhx| ehi| qfn| eup|