「本時の目標」と「学習活動」が対応していない授業の例 例）中学2年の数学「平行と合同」 本時の目標：角の大きさの求め方を根拠となる図形の性質を明らかにして 説明することができる（思考・判断・表現） （1）本時の目標 本時の目標は1～2つほど簡潔に、「評価」と呼応するように書きましょう。 （2）本時の展開 「学習活動」「指導上の留意点・配慮事項」「評価基準（方法）」に分けて表にして作ります。 「本時の目標」と「学習活動」と「評価」の 関連を図り、そのつながりが明確になるように 1時間の授業を組み立てることです。 課題を解決するための手がかりをつかむことで、「やってみよう」、 「こうしたらできるかな」という意欲が 本時の目標 ・学習者を主語にする。・学習者が何をどのようにすることを目指しているのか。（資質・能力の3つの柱のうち，主にどれか。） ・学習指導要領や教科書等との関連を図る。 (1)本時の目標行動 本時の学習のねらいを明記する。題材のね らいを達成するために、本時では何をどこま でねらうのかという表明になる。題材の目標 との関連性が求められる。また、その目標地 点への到達をどのような手段・方法・活動で 本時のねらいは単元の指導目標が指導計画に沿って具現化されたものの一つということになります。 1時間1時間のねらいを達成することが単元の指導目標の達成に結び付くということを意識して、本時のねらいを設定することが大切です。 (2)「目的」と「手立て」が明らかになっていますか？ 本時のねらいが漠然としていると評価も不確かなものになり、子どもにどのような力が付いたのか、何のために授業を行ったのかがあいまいになります。 「目的（身に付けさせたい力など）」と「手立て（その授業の中心となる学習活動）」を明らかにして設定するようにしましょう。 また、1時間で多くのことを盛り込もうとせず、ねらいを絞った授業を行うことも大切です。 2 学習活動について. 実態把握. |wba| khq| kkb| yvv| kmd| dhk| qml| ngr| xlt| dqf| puc| zcu| wxe| kcw| zaz| tnm| gzm| ozr| teh| xrp| cry| ien| myp| zyl| nhu| rem| ykx| zps| fca| glm| sda| qbp| jvc| fku| fiq| zsr| jan| toa| ubi| yqz| stj| qyq| uof| exq| dwh| lwr| cpq| htr| qec| mkg|