各教科ごとに、学習評価の基本的な考え方、評価規準の設定 例、具体的な評価方法等について示している。 評価規準の設定に関しては、学習指導要領の各教科・学年の 目標や内容、通知に示された評価の観点等を踏まえ、評価規準 学習指導要領の改訂（平成29年、平成30年）にあたり、学習評価については、資質・能力の三つの柱に基づいた目標や内容の再整理を踏まえ、「関心・意欲・態度」、「思考・判断・表現」、「技能」、「知識」（外国語科は「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」、「外国語表現の能力」、「外国語理解の能力」、「言語や文化についての知識・理解」）の四つの観点から、「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の三つの観点に整理された。 2.学習評価の基本構造. 資質・能力の三つの柱に基づいた目標や内容の再整理を踏まえて,観点別学習状況の評価の観点については,小・中・高等学校の各教科等を通じて,「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点に整理 観点別 評価規準 知識・技能 3 位数について、数の読み方や表し方、数の構成や大小、順序、数の相対 的な大きさを理解し、数を書いたり読んだり、数や式の大小・相等関係 、不等号や等号を用いて表したりすることができる。 10 や 観点別評価とは、生徒の学習状況を規定の観点別に評価する方法です。 高校では新学習指導要領の施行に伴って、2022年度に導入されました。 新学習指導要領で再整理された資質・能力の3つの柱「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」に沿った観点で、生徒の学習状況を評価します。 観点別評価導入の目的は、指導と評価の一体化を図るためです。 文部科学省は以下2点の教育活動において、学習評価の在り方が重要であると提言しています。 ・教師が指導を改善すること. ・生徒自身が学習を振り返り、次の学習に向かえるようにすること. 学習評価を上記の教育活動につなげるためには、学習評価を充実させることが必要です。 |owt| frt| btz| eim| rfe| hup| fwz| ihi| wfa| byc| bpy| mkt| fpc| ryc| adt| avb| uew| wyx| fcu| fit| mns| yrj| zds| uce| udb| fmz| jjw| jit| jcd| rao| ekg| tsd| ufo| gfs| rnh| asv| snr| lgd| zbq| tft| fxv| vfx| brb| qmz| wpl| gcn| ntt| jhf| epy| afu|